Psychological and pedagogical support of athletically gifted children

Rostovtseva Marina Viktorovna Doctor of Philosophy Professor, Siberian Federal University 660030, Russia, Krasnoyarskii Krai oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Vil'skogo, 18a, kv. 58 marin-0880@mail.ru Other publications by this author     Kovalev Viktor Nikolaevich Senior Educator, the department of Pedagogy, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Ady Lebedevoi, 89 alsesib@mail.ru Mashanov Aleksandr Aleksandrovich PhD in Medicine Associate Professor, the department of Social Technologies, Siberian Federal University  660030, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Prospekt Svobodnyi, 79 aa-mashanov@yandex.ru Other publications by this author

Lutoshkina Viktoriya Nikolaevna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of General and Social Pedagogy, Siberian Federal University 660100, Russia, Krasnoyarsk, Lado Ketskhoveli str., 17a vikki@mail.ru Other publications by this author

В условиях постоянно возрастающей требований и конкуренции в спорте, как в мировом, так и отечественном, актуальным становится подготовка высококвалифицированных спортсменов.

В Российской Федерации в системе подготовки спортивного резерва насчитывается около 5000 учреждений спортивной направленности, в которых занимается порядка 3,2 млн. человек по 104 видам спорта, в том числе 50 олимпийским ^[8].

Одной из основных задач данных учреждений является выявления у учащихся предрасположенностей к различным видам спортивной деятельности.

Эффективность деятельности системы подготовки спортивного резерва во многом зависит от качества спортивного отбора перспективных для занятий спортом детей, учитывающего не только состояние здоровья, но и их психологическую и физическую готовность к занятиям спортом ^[7].

Целенаправленная многолетняя подготовка и воспитание спортсменов высокого класса - это сложный процесс, качество которого определяется целым рядом факторов. Одним из таких факторов - отбор одарённых детей и подростков, их спортивная ориентация, психологического – педагогическое сопровождение в процессе подготовки.

В связи с этим становится актуальным построение целостной системы сопровождения детей со спортивной одаренностью.

Теоретической базой многоплановой работы со спортивной одаренностью являются работы авторов, исследующих закономерности физического воспитании и развития, а также те или иные их антропологические, генетические, медицинские составляющие: Ю.Д. Железняк, Т.С. Тимакова, В.П. Губа, Н.Ж. Булгакова, В.Б. Шварц, С.В. Хрущев, Р.Н. Дорохов, Э.В. Мартиросов, Л.П. Матвеев и другие.

Следует отметить, что имеющаяся практика сопровождения таких детей (В.Б. Новичков ^[3], Н.В. Семенова ^[8], Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская ^[9]) носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер. Во многом это связано с тем, что как задача - создание и реализация психолого-педагогической обоснованной системы развития и сопровождения детей со спортивной одаренностью в условиях школьного обучения, в нашей стране не ставилась вплоть до конца ХХ века.

В данной статье авторы сделали попытку обозначить основные ключевые моменты для разработки системы психолого-педагогического сопровождения спортивно-одаренных детей.

Во-первых, необходимо учесть что, эффективность спортивной деятельности зависит от трёх факторов: способности и одарённости спортсмена, профессионализма его тренера, и внешних условий тренировочной и соревновательной деятельности ^[2]. Как справедливо отмечает крупный российский психолог профессор Е.П. Ильин, в обычной речи понятия «способности» и «одарённость» используются как синонимы. С научной же точки зрения между ними имеются различия. Под способностью понимается высокая выраженность, какой либо одной функции, например высокий уровень вестибулярной устойчивости или какой либо характеристики внимания. Одарённость же – это совокупность способностей благоприятствующих данному виду спортивной деятельности, соматических особенностей спортсмена (например, росто-весовые данные, длинна конечностей) и физиологических особенностей (уровень максимального потребления кислорода, наличие в мышцах медленных или быстрых волокон).

Говоря об отборе наиболее одаренных и перспективных в спорте высших достижений юношей и девушек, мы, безусловно, подходим к вопросу природной предрасположенности к виду деятельности (в нашем случае виду спорта), ведь именно это и подразумевается, когда речь идет о спортивной пригодности ^[2]. На современном уровне спортивного мастерства среди высококвалифицированных спортсменов побеждает тот, кто обладает не только высокой тренированностью, но еще и соответствующими психологическими свойствами и типом ВНД. т.е. индивидуально-типологическими особенностями нервной системы (или типологическими комплексами).

Пригодность с психологических позиций рассматривается на трех уровнях: нейродинамическом (свойства нервной системы и темперамента, выступающие в качестве задатка способностей), психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, внимание) и личностной направленности.

Авторы полагают, что в существующем понимании пригодности не учитывается уровень эмоциональный (эмоционально-чувственная сфера – важная составляющая человеческой психики, которая отвечает, в том, числе за соответствующий настрой, общее психическое состояние личности, ее способность адекватно взаимодействовать с другими, воспринимать других, адекватно оценивать ситуацию), а также уровень мотивационно-ценностный (ценности – важная составляющая организации человеческого поведения, являются важной направляющей человеческой активности и деятельности в целом). Пожалуй, если учесть в совокупности обозначенные вместе с авторскими пять уровней: нейродинамический, психических процессов, личностной направленности, эмоционально-чувственный и мотивационно-ценностный, можно более точно дать определение означенной выше пригодности ^[1].

Здесь же, на наш взгляд, нуждается в уточнении сфера личностной направленности.

Под личностной направленностью в научной литературе понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. Но понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований – это лишь одна сторона её сущности. Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направления поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В.С. Мерлин). Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов или мотивационных образований (Л.И. Божович), отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А.А. Ухтомский) ^[1].

Нам представляется, что, несмотря на тесную связь личностной направленности и мотивационной сферы, эти аспекты в отношении понятия «пригодность» следует разграничивать ^[11].

Безусловно, понятие личностной направленности – более широкое и уже априори включает мотивационную сферу. Если рассуждать, отталкиваясь от традиционной структуры личностной направленности, которая включает в себя: отношение к себе (личностная направленность), отношение к другим людям (направленность на общение, взаимодействие) и отношение к труду (направленность на дело), то можно увидеть, что выбор человека, безусловно, будут определять его мотивы, однако личностная направленность – это не совокупность мотивов. Личностная направленность показывает динамику развития человека как социального существа и заключает смысл этого развития и становления для самого человека. В этом отношении при диагностике профессиональной спортивной пригодности будет важным изучать не столько мотивы, которые могут постоянно изменяться, сколько именно направленность, которая будет являться относительно устойчивой характеристикой ^[10].

Авторы не зря подробно остановились на данных составляющих, поскольку именно они составляют ядро важнейшего психолого-педагогического аспекта сопровождения одаренных детей – диагностического, и именно эти характеристики: когнитивные способности, эмоциональная сфера, нейродинамические свойства, мотивация и направленность личности являются ключевыми при определении «пригодности» как начального звена сопровождения спортивно одаренных детей.

Итак, целью психолого-педагогического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности ребенка, его способностей, качеств, свойств. Задачи развития – это потенциально-возможные изменения в человеке, в его знаниях, способностях и ценностях, которые одновременно важны и для решения задач конкретной сферы деятельности, и для индивидуального развития ребенка.

Таким образом, в ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи: ·

- осуществление мониторинга развития индивидуально-личностных характеристик ребенка;

- помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, в данном случае, помощь в развитии спортивных задатков;

- создание специальных социально-психологических условий для сопровождения детей в их развитии; ·

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, их родителей, педагогов; ·

- создание условий для получения социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции специалистов.

На наш взгляд, психолого-педагогическое сопровождение спортивно-одаренных детей – это сложный, системный многоаспектный процесс, носящий характер, с одной стороны, комплексный, с другой - ситуативный. Авторы считают, что можно выделить лишь некоторые общие основания, опираясь на которые, можно простроить логику и траекторию психолого-педагогического сопровождения. Реальный процесс такого сопровождения сугубо субъективен и персонализирован, зависит от множества условий и обстоятельств, о которых будет сказано. Пока же наметим некоторые общие моменты, необходимые для эффективного психолого-педагогического сопровождения спортивно-одаренных детей ^[9].

К критериям определения спортивной одаренности относятся следующие психофизические особенности детей раннего возраста:

- ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

- любит движение (бег, прыжки, лазание);

- обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому);

- легко удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине);

- умело владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.); для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Здесь также важно, на наш взгляд, остановиться на следующем моменте. Безусловно, для каждого вида спорта критериями «пригодности» являются разные психологические и психофизиологические характеристики. Существуют некоторые общие свойства, которые составляют центральное ядро, и которые задают критерии отбора, но, так или иначе, набор этих качеств относителен. История знает немало примеров, когда отсутствие рук, например, не мешало спортсмену занимать призовые места в плаванье, а отсутствие зрения – играть в шахматы, хотя, казалось бы, данные сенсорные системы являются необходимым условием успешности в соответствующем виде спорта. Это обстоятельство, в том числе, и обуславливает необходимость психолого-педагогического сопровождения, когда педагого-психолог – тьютор, проведя комплексную диагностику и наблюдая за ребенком, сможет потенциально «перспективных» детей, не смотря на то, развита или нет у них та или иная характеристика. Здесь также очень важно не просмотреть потенциал ребенка, который может не обладать каким-либо качеством на данный момент времени, но которое при благоприятных условиях и соответствующем сопровождении может сформироваться и развиться.

Помимо перечисленных «ранних» признаков (физиологических) «пригодности» ребенка к спорту, которые может заметить как педагог-психолог, так и учитель физкультуры или воспитатель детского сада, а также родители ребенка, следует учитывать и психологические критерии, но они будут являться уже дополнительным «вторичным» признаком при спортивном отборе ^{[7, 8]}.

Это связано с тем, что именно задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы и головного мозга, служат основой формирования спортивных способностей. Если ребенок «горит» желанием заниматься тем или иным видом спорта, его психологические характеристики соответствуют тем требованиям, которые обусловлены спецификой спортивной деятельности, но его физиологические характеристики и параметры ей не соответствуют, то даже при такой достаточно сильной мотивации вряд ли ребенок добьется успеха в спорте.

Таким образом, этапом спортивного отбора, предшествующим психолого-педагогическому сопровождению, будет являться физическая, физиологическая диагностика параметров, необходимых для конкретного вида спортивной деятельности.

Само же психолого-педагогическое сопровождение спортивно – одаренных детей, на наш взгляд, предполагает три основных этапа:

1. Спортивный отбор с использованием психолого-педагогических механизмов и средств.

2. Непрерывное сопровождение в процессе спортивной подготовки.

3. Мониторинг изменений психолого-педагогических характеристик.

Первый этап - спортивный отбор - это заблаговременное распознание индивидуальной предрасположенности к достижениям в конкретном виде спорта (подбор человека в вид спорта) и выявление из общего числа приобщаемых или уже приобщенных к спорту тех, кто относительно более способен к высоким спортивным результатам, для того, чтобы создать им предпочтительные условия для их спортивного совершенствования.

Спортивный отбор начинается в детском возрасте на основе тестирования и обследования во время специально проводимых для этого учебно-тренировочных сборов, а также на основе изучения тренировочной и соревновательной деятельности в спортивном коллективе ^{[2, 6]}.

Можно выделить 3 этапа спортивного отбора.

Первый этап отбора — начальный отбор для выявления детей, обладающих потенциальными способностями к успешному овладению конкретным видом спорта. Организационно отбор проводится в три этапа. На первом — агитационные мероприятия с целью вызвать интерес к занятиям; на втором — тестирование и наблюдения для определения способностей детей к данному виду спорта; на третьем, самом продолжительном — наблюдения в процессе обучения и развития физических спо­собностей с целью установления темпов осваивания учебного материала.

Второй этап — углубленный отбор для выявления перспективных юно­шей и девушек, обладающих высоким уровнем способно­стей к данному виду спорта и склонностями к определенной специализации (виду легкой атлетики, игровой функции и т. п.) ^[1].

Третий этап—отбор для выявления спортсменов для зачисления в коллективы спортсменов высокой квалификации. Отбор осуществляется на основе изучения тренировочной и соревновательной деятельности в детско-юношеском спортивном коллективе, тестирования и обследования во время специально проводимых для этого учебно-тренировочных сборов.

Задача педагога-психолога на всех этапах спортивного отбора заключается в следующем:

1. Определить ключные качества и свойства, которые присущи выдающимся представителям данного вида спорта (речь идет о составлении так называемой профессиограммы, или иначе – спортограммы).

2. Определить степень обусловленности спортивного результата и уровня развития отдельных качеств и свойств (для этого в спортивной педагогике используются специальные логические и математические приемы, к последним можно отнести факторный, корреляционный и регрессионный анализы).

3. Выявить у новичков – кандидатов в будущие чемпионы и рекордсмены задатки совершенствования необходимых для данного вида спорта качеств и свойств.

С нашей точки зрения можно выстроить следующую иерархию факторов особенностей, которые следует учитывать в ходе диагностики:

1. Антропометрические данные.

2. Генетическая предрасположенность в целом).

3. Координационные предпосылки.

4. Функциональные и физические задатки.

5. Психика и психофизиологические способности.

Педагог-психолог здесь в большей степени ответственен за последний параметр.

Таким образом, роль психолого-педагогического сопровождения на этапе спортивного отбора заключается в том, что можно своевременно выявить задатки и способности детей и подростков, создать благоприятные предпосылки для наиболее полного раскрытия их потенциальных возможностей, достижения духовного и физического совершенства и на этой основе овладения высотами спортивного мастерства.

Второй этап психолого-педагогического сопровождения - непрерывное сопровождение в процессе спортивной подготовки.

Этот момент подразумевает не только диагностику качеств, свойств, особенностей личности спортсмена, но и консультирование, обучение различным навыкам (например, саморегуляции, самообучения), привлечение к участию в различных тренингах, семинарах, играх (тренинг личностного роста, совладения со стрессом и т.п.). То есть непрерывное сопровождение в процессе подготовки – это постоянное повышение квалификации, личностный и профессиональный рост, решение профессионально ориентированных спортивных задач и постоянная помощь спортсмену в конкретных жизненных ситуациях, если она ему необходима.

Третий этап – мониторинг изменений психолого-педагогических характеристик спортсмена.

Мы не зря выделили данный этап как отдельный, хотя он тесно сопряжен с предыдущим. Мониторинг изменений психолого-педагогических характеристик спортсмена – это все-таки, на наш взгляд, отдельная линия, связанная с масштабной работой по обработке и представлению получаемых о спортсмене данных в информационной системе. Это ведение специальной базы данных, где зафиксированы все необходимые параметры спортсмена и отражена динамика их изменений. Благодаря мониторингу в каждый ключевой момент времени можно посмотреть сильные и слабые стороны занимающихся с тем, чтобы вовремя принять меры, начать коррекцию, либо работу по формированию, закреплению или усилению того или иного навыка, характеристики, свойства. С этой точки зрения педагог-психолог сам должен обладать необходимыми навыками работы с данными, математическими и статистическими методами их обработки и представления в удобной форме.

Таким образом, основными направлениями психолого-педагогического сопровождения детей в спорте являются:

Диагностическое направление:

1. Диагностическое направление: составление банка психодиагностических методик и реализация психологической диагностики, направленной на выявление талантливых и одаренных детей, актуальных задач и проблем их развития, обучения, социализации. При реализации данного направления, педагогам и психологам необходимо помочь юным спортсменам осуществить выбор деятельности в учреждении дополнительного образования в соответствии с их интересами, психофизиологическими и личностные свойствами и особенностями.

Диагностическое направление включает:

- Диагностические методики развития познавательных способностей детей на разных возрастных этапах, их личностно-мотивационной сферы, личностной направленности, нейродинамических характеристик, эмоциональной сферы, сферы межличностных отношений.

- Программу диагностической работы, которая включает показатели по указанным сферам, ведение протоколов диагностического исследования.

- Консультационное направление. Оно подразумевает оказание психологической помощи спортсменам, родителям и педагогам в решении возникающих у них проблем. Задача консультационного направления – помощь и поддержка ребенка в его выборе деятельности.

- Мониторинговое направление – отслеживание достижений ребенка в спорте и динамики развития его личностных психологических характеристик, динамики его развития в целом.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение спортивно одаренного ребенка – сложный, комплексный многоаспектный процесс, подразумевающий непрерывный совместный путь педагога-психолога и спортсмена в течение всей жизни. Основная задача современной российской высшей школы заключается в подготовке спортивных психологов-тьюторов, обладающих всеми необходимыми компетенциями для сопровождения таких детей.