Psychoanalytical Therapy of Child Depression: Theory and Practice

1. Картина симптомов при депрессии у детей.

Маленькие дети не могут, как взрослые, выразить свои эмоции. Они не могут рассказать, как они себя чувствуют, объяснить, почему им плохо. Если использовать в диагностике только те критерии, которыми определяется депрессия у взрослых, то существует большой риск не заметить депрессии у ребенка. И в то же время такие способы сокрытия депрессии маленьким ребенком, как бегство в мир фантазии ^{[12, с. 109]} и символическая игра, уже невозможны для более привязанного к реальности подростка. Поэтому, чтобы выявить депрессию у ребенка, необходимо психологическое наблюдение за его игрой и анализ семейных отношений, так как исследования показывают, что депрессия нередко встречается у близких родственников (особенно матерей). Д.В. Винникотт имел возможность наблюдать за проявлениями депрессии у матерей и отцов ^{[2, с. 49]}, потому что в течение тридцати лет принимал амбулаторных пациентов в детской больнице. Тысячи матерей посетили эту больницу и их дети страдали самыми разными нарушениями, физическими и психическими. Часто ребенок совсем не был болен, но мать тревожилась из-за него. И Винникотт привык думать, как он говорил, о своей клинике как о месте, скорее предназначенном для лечения материнской и отцовской депрессии. Матерям очень важно иметь возможность показать ребенка врачу, если у них депрессия. Во многих случаях можно успешно лечить депрессию матери, рассмотрев то, что ее тревожит, и, занявшись этим предметом тревоги.

Принимая во внимание разработки, начатые Р. Шпицем ^[56] и продолженные рядом авторов ^{[11, 15, 17, 18, 37, 39, 41, 42]}, можно также говорить о депрессивном состоянии, вызванном у младенца депрессивной динамикой матери. Депрессивная патология грудного младенца развивается в рамках физического присутствия матери, но ее относительного психического отсутствия или недоступности. В статье «Мертвая мать» А. Грин показал, что это депрессивное функционирование младенца, зеркально отражающее состояние матери, может соотноситься с активным ненаделением матери значением со стороны ребенка, первичной идентификацией ребенка с деталями депрессивного функционирования матери и иногда даже идентификацией ребенка с потерянным объектом траура матери ^{[47, с. 492]}. Депрессия младенца ближе к безразличию, нежели к грусти ^[54]. Депрессивной семиологии маленького ребенка присуща негативность, которая представляет противоположность самой сущности жизненных желаний здорового ребенка: аппетита, побуждающего его не только питаться, но и смотреть, слушать, обонять, пользоваться своими органами чувств во всех областях, двигаться, познавать, функционировать, развиваться. Депрессивная инертность пронизывает поведение младенца монотонностью, которая контрастирует с гибкостью поведенческих проявлений нормального младенца во всем их бесконечном динамическом разнообразии. Мимика бедна, телесная мобильность скована. К монотонному однообразию поведенческих проявлений прибавляется тенденция к повторению, которая находится на первом плане депрессивной семиологии маленького ребенка, игровые действия монотонны, повторяются их фрагменты, они лишены воображаемого и фантазийного материала. Младенец в ситуации взаимодействия обнаруживает падение инициативы и слабость ответных реакций на обращение к нему. Но самый наглядный аспект представлен во взгляде депрессивного ребенка: поразительно застывший взгляд без моргания веками, моментное отворачивание при приближении или взятии на руки, пронзительное выражение ледяной настороженности и в следующее мгновение – возвращение к депрессивной пустоте, странной и внушающей беспокойство.

Наиболее частым поводом обращения к клиницисту при младенческой депрессии является психосоматическая клиника ^{[27, с. 33]}. Клиническая картина депрессии младенца содержит четыре рода сигналов: тимическая атония (отсутствие эмоциональных реакций и мышечного тонуса); моторная инертность; интерактивная замкнутость; психосоматическая дезорганизованность ^{[48, с. 493]}. Темперамент и конституциональные особенности ребенка также имеют значение при взаимодействии с окружающей его обстановкой. Позитивно настроенные и общительные дети воспринимаются лучше, чем обеспокоенные и негативно настроенные с задержками в развитии.

Потребность ребенка чувствовать себя наравне со взрослыми при определенной незрелости способов выражения своих чувств может привести к тому, что депрессия проявится не обычным способом, т.е. в виде тоски, тревоги, страха, злобы, гнева и бездеятельности, а такими внешними признаками, как психосоматические симптомы или обеспокоенность, гиперактивность, разрушительные наклонности, а у школьников постарше наблюдается выражение негативных эмоций в поступках и асоциальное поведение. Серьезные несчастные случаи с детьми могут быть выражением скрытой депрессии и вызваны нежеланием жить ^[21]. Беспокойство и страх, психосоматические симптомы, гиперактивность, негативизм, агрессивное и асоциальное поведение могут быть симптомами депрессии у детей и подростков, но могут быть и коморбидностью под соответствующим шифром диагноза (обозначение возникновения разных психических расстройств у одного индивидуума) ^[57].

При нарушениях спектра аутизма (синдром Аспергера и выраженный аутизм) отсутствие внутренней системы координат иногда переживается ребенком как ощущение пустоты, неспособность чувствовать и может казаться глубокой депрессией. В отдельных случаях бывает сложно отделить у некоторых детей депрессивное функционирование от начинающегося аутистического процесса. А. Карель высказал идею, что у депрессивных младенцев признаки страдания обостряются, когда внимание специалиста отвлекается от ребенка, тогда как у аутичных или склонных к аутизму младенцев признаки страдания, наоборот, усиливаются, когда специалист старается вступить с ними в связь ^{[47, с. 492]}. Это весьма ценное клиническое наблюдение наводит на мысль, что все происходит так, как будто депрессивная проблематика организуется вокруг опасения ребенка быть брошенным, тогда как аутистическая проблематика организуется, скорее, вокруг опасения подвергнуться насильственному проникновению ^{[1, с. 362]}

Проблема дефицита внимания, моторного контроля и перцепции, СДВГ (синдрома гиперактивности и дефицита внимания) могут привести к тому, что обычная школьная ситуация будет предъявлять слишком высокие требования к ребенку. Депрессия, вызванная сильным длительным стрессом, может сама по себе усугубить неусидчивость и невнимательность, которые свойственны детям с вышеуказанными нарушениями. Эти дети подвержены значительно большему риску депрессии в латентном возрасте, чем их сверстники без этого нарушения. Они «подавлены внутри», но выражают это внешне – асоциальным поведением. Дети с нарушением речи, хотя и могут говорить, иногда с трудом понимают содержание того, что говорят им, а также с трудом находят слова, чтобы выразить чувства и понимание. У них могут отсутствовать предпосылки к внутреннему монологу ^[9], который необходим человеку как вспомогательное средство преодоления трудных переживаний, что, в свою очередь может являться признаком депрессии, но, также может привести к симптомам депрессии.

В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития (ЗПР). Это часть той группы детей, которая в мировой психологической и медицинской литературе называется «дети с минимальной дисфункцией мозга», а в педагогической – дети с трудностями в обучении или медленно обучающиеся дети. Это понятие употребляется по отношению к детям, не имеющим нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) и не являющихся умственно отсталыми. У этих детей отмечают значительное ослабление «социальных возможностей личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия – отчуждением, избеганием или конфликтом, а также дефицит ласки и тепла со стороны родителей и прежде всего, матери ^[22]. Тревога, страх и агрессия являются симптомами детей с ЗПР. Но все это мы наблюдаем и у депрессивных детей, поэтому высока вероятность спутать эти диагнозы: ЗПР и депрессию, а отсюда и неправильное отношение к ребенку и неправильное лечение. Часто депрессивное состояние наблюдается у детей с хроническими заболеваниями и физическими недостатками как реакция на тяжелое и вызывающее стресс ежедневное существование, но оно может быть связано также с безнадежной жизненной перспективой. Депрессия рассматривается также как часть невроза и пограничных состояний. У детей она иногда становится предварительной стадией соответствующего состояния в зрелом возрасте.

Симптомы, включенные в фактор депрессии, варьируют в зависимости от пола и возраста. У детей до полового созревания чаще встречаются физические проблемы и боль разлуки, нарастающая моторная вялость, снижение эмоциональных проявлений, беспричинное длительное нытье, плачь, затрудненное утреннее вставание, глубокие витальные расстройства, такие как нарушение сна, аппетита, болевые ощущения в разных частях тела, энурез, ночные кошмары, страхи, запоры, несвойственное ребенку поведение, тики, навязчивости, заметное снижение или повышение активности в речевой и двигательных сферах, в то время как у подростков – чувство безысходности, проблемы со сном, мысли о самоубийстве и даже попытки его совершить. В подростковом возрасте, прежде всего девочки выражают четкие симптомы депрессии. При усиливающемся депрессивном состоянии можно наблюдать изменения осанки и походки (ребенок горбится, волочит ноги), иногда двигательное беспокойство (вертится, теребит что-нибудь, не знает, куда деть руки и ноги). Дети отказываются от игр и прогулок, перестают заявлять о своих желаниях, мало общаются со сверстниками и родными, долго не могут уснуть, просыпаются ночью и долго лежат без сна, заторможенность может сменяться состоянием беспокойства разной степени выраженности. Обычно с утра дети более подавлены, ни во что не играют, бесцельно перемещаясь с места на место или перекладывая игрушки. К вечеру может наблюдаться некоторое оживление.

Частота симптомов депрессии увеличивается с возрастом. До полового созревания в этом отношении разницы между мальчиками и девочками нет. Процессы роста и созревания противостоят депрессивности. В подростковом возрасте эта способность замедляется. Подросткам сложнее заместить чем-то свои потери, они больше испытываются реальной жизнью на прочность и не могут использовать в качестве замещения игру и фантазию, как это делают маленькие дети.

Уже в начале жизни недостаток заботы и сочувствия может привести к тому, что способность идти на контакт, самооценка и основы доверия не развиваются у малыша нормальным образом. С шести месяцев ребенок может переживать тоску и боль разлуки. Р. Шпиц в 1940-е гг. ввел термин «анаклитическая депрессия» ^{[56, с. 82]} для обозначения реакции младенца на разлуку с матерью. Он обнаружил, что дети в этом возрасте, попадая в больницу или детский дом и теряя в результате контакт с матерью, становились крикливыми, а потом отказывались от контактов с окружением, теряли вес, плохо спали и болели. Это состояние прекращалось, если появлялась мама или удавалось найти ей замену. Но надо иметь в виду, что у очень маленького ребенка при постановки диагноза сложно дифференцировать младенческую депрессию, аутистические нарушения контакта или умственную отсталость.

Когда ребенок начинает осознавать себя личностью, самоуважение развивается у него, прежде всего, как переживание радости от функционирования, отчасти – как переживание удачи в реализации его стремлений и подтверждение положительной оценки его поступков со стороны родителей и окружающих людей. Отрицательные же переживания способствуют ощущению ущербности, недостатка любви с последующей опасностью развития депрессии, инертности или отчаянной гиперактивнсти. Обычно до пяти лет ребенок усваивает простые образцы плохого и хорошего и испытывает радость от того, что ведет себя правильно, стыдится, если у него это не получается. С этого возраста депрессивные переживания часто дополняются чувством стыда ^[30] и занижением своих достижений. Это особенно опасно для ребенка, если родители относятся к нему с иронией, если он является в семье «паршивой овцой» и его критикуют чаще других детей. К пяти годам ребенок уже пытается отождествлять себя с важными для него личностями из своего окружения, начинает понимать, мальчик он или девочка, похож или не похож на своих родителей, сравнивать свою роль в семье с ролями сестер и братьев, если они есть. С этого возраста депрессия одного из родителей, его низкая самооценка или критика, получаемая от другого родителя, могут отразиться на представлении ребенка о самом себе путем отождествления себя с одним из родителей, как правило того же пола. Поэтому при терапии в таких случаях важно не критиковать родителей, а укрепить их социальную роль, чувство самоуважения и уважения друг к другу.

2. Клинические проявления депрессии

Депрессия, согласно DSM-IV, разделяется на собственно депрессию, одиночный эпизод или рецидив и дистимию. До подросткового возраста психотические формы аффективных нарушений не встречаются. В этот период они проявляются лишь как выражение неспособности «Я» справиться с суммой внешнего стресса и внутреннего напряжения влечений, вызванных половым созреванием. В подростковом же возрасте психотические аффективные нарушения могут спровоцировать начало хронического психического заболевания, например биполярного синдрома, развивающегося в зрелом возрасте. Тенденцию к депрессивной реакции, ранимости называют «невротической депрессией» (или дистимией, если и другие критерии ей соответствуют). Единичное депрессивное состояние, вызванное каким-либо происшествием или ситуацией, называется реакцией скорби или реакцией на стресс с дезадаптацией. Ему сопутствуют или подавленность, или страх и подавленность вместе, или эмоциональные нарушения и отклонения в поведении. Критериями диагностики депрессии согласно данной методике являются:

• Подавленность ежедневно в течение большей части дня, подтвержденная либо самим человеком (он чувствует грусть или пустоту), либо окружающими его людьми (например, им кажется, что человек выглядит, так, словно ему хочется плакать). У детей и подростков может отмечаться раздражительность.
• Явное уменьшение интереса к жизни и радости от всех или почти всех видов деятельности ежедневно в течение большей части дня, подтвержденное либо самим человеком, либо окружающими его людьми.
• Значительное уменьшение (без намеренного соблюдения диеты) или прибавка (более 5 процентов за месяц) веса, либо понижение и повышение аппетита почти ежедневно. У ребенка – если не происходит ожидаемой прибавки в весе.
• Нарушение сна (ребенок спит слишком мало или много).
• Психомоторное возбуждение или заторможенность, наблюдаемые ежедневно (очевидные для окружающих, а не просто субъективное впечатление в связи с обеспокоенностью или вялостью ребенка).
• Слабость и недостаток энергии, наблюдаемые ежедневно.
• Чувство бесполезности или неоправданно преувеличенное чувство вины (которое может иметь характер заблуждения), наблюдаемые почти ежедневно (не просто самоупреки или чувство вины по поводу того, что ты болен).
• Снижение мыслительных способностей и концентрации внимания, нерешительность, наблюдаемые ежедневно (подтверждены либо самим человеком, либо окружающими его людьми).
• Повторяющиеся мысли о смерти (не только страх перед смертью), о самоубийстве (без особого плана действий), попытка самоубийства или планирование его.

3. Корни депрессивных тревог в детстве и младенчестве

Быть любимым – самое страстное желание любого человека. Мы хотим, чтобы нас любили такими, какие мы есть, со всеми нашими недостатками. Это подразумевает, что человек должен понимать нас в самом широком смысле слова и все же не отвергать. К такому пониманию стремиться наиболее зрелая часть личности человека. Однако всегда существует сомнение, возможно ли быть любимым, если будет известна вся правда. Депрессия указывает на несовершенство любви. Чтобы быть существами любящими, нам необходимо также быть существами, впадающими в отчаяние от потери того, что мы любим, и депрессия – механизм этого отчаяния. Наступая, она приводит к разрушению нашего «Я» и в конечном итоге к упадку способности дарить и принимать любовь. Депрессия – воплощение идеи о том, что каждый из нас одинок внутри себя – разрушает не только нашу связь с другими, но и способность пребывать в мире наедине с собой. В состоянии депрессии становится очевидной бессмысленность любого начинания и любой эмоции, бессмысленность самой жизни. Единственное чувство, которое сохраняется при отсутствии любви, это чувство ничтожности. Жизнь полна скорби. Каждый из нас заключен в одиночную камеру автономного тела. Время идет, и прошедшее не вернется никогда. Страдание – наш первый опыт не желающего приходить на помощь мира, и оно никогда нас не оставляет. Нам трудно, когда нас вырывают из уюта материнской утробы, а когда эта боль утихает, на смену ей приходят другие страдания. Даже те, кому их вера обещает, что в ином мире все будет по-другому, не могут избежать мук мира сего; самого Христа называют «Мужем скорбей» (Ис. 53:3).

На протяжении всей своей жизни З. Фрейд интересовался проблемой определения природы врожденных влечений ^[53]. Особенно его привлекала постоянная динамическая борьба, которая заставляла человека метаться из стороны в сторону. Фрейд обнаружил, что конфликт существует в самом бессознательном и является причиной тревоги и невроза. Выглядело это так, будто одна часть личности находилась в постоянной оппозиции к другой. Это позволило ему предположить, что в человеческой природе имеет место врожденный дуализм ^[54]. К. Абрахам поддержал мнение Фрейда о врожденной борьбе между любовью и ненавистью. В процессе анализа взрослых пациентов с тяжелыми депрессиями он обнаружил, что их мучают фантазии, которые, согласно его взглядам, возникают на ранней оральной фазе развития. Он выдвинул гипотезу, что под действием любви ребенок вбирает, интернализирует любимую грудь (и другие аспекты матери), а когда им овладевает ненависть или злоба, он интроецирует разрушенную, искусанную грудь. Такая интернализация на основе ненависти, приводящая к фантазиям о содержащихся в уме индивидуума разрушенных объектах, лежит в основе тяжелых душевных заболеваний, а также является причиной некоторых нарушений характера.

Работа М. Кляйн подтвердила открытия Фрейда и Абрахама. Мощные деструктивные импульсы, направленные на разрушение других и себя, существуют в очень маленьком ребенке наряду с любящими импульсами ^[31]. В уме ребенка, по-видимому, доминируют фантазии, с одной стороны, о совершенно идеальных фигурах, соответствующих материнским богам и волшебникам, а с другой – об ужасных монстрах злых волшебниках. Так как все эти фантазии имеют мало общего с реальными родителями, то еще раз подтверждается, что восприятие ребенка и его фантазии находятся под сильным влиянием примитивной любви и ненависти. Примитивная природа некоторых фантазий, которые относятся к частям тела и частям личности, а не к целому человеку, явилась для М. Кляйн доказательством того, что эти фантазии возникают на очень ранней стадии развития. На основе этого она сформулировала гипотезу о том, что с самого начала жизни фантазии о любви и ненависти присоединяются к важным людям в жизни ребенка (или частям их тела) ^[32].

У ребенка есть потребность избавить себя от деструктивных чувств и «поместить их вовне», а потому имеется стремление признать существование чего-то (или кого-то) отдельного от него самого. Эта потребность проецировать врожденную деструктивность и связанные с ней тревоги делают ребенка зависимым от матери, которая «убирает их», и облегчение, достигаемое таким путем, очень способствует дальнейшему развитию отношений. Но проецируются не только плохие чувства, но и добрые ^[18]. Все сложные человеческие отношения, наше желание быть любимыми, стремление к близким отношениям и боязнь их берут начало от нашей потребности в ком-то, кто будет удовлетворять наши психические и физические нужды, защищать нас от деструктивности вовне и внутри нас и усиливать нашу способность жить и любить. Однако характер отношений ребенка зависит не только от его окружения, но и от собственного вклада младенца – в основном от его врожденных способностей и относительной силы любви и ненависти. Благодаря наблюдениям за младенцами было установлено, что их поведение сильно различается с самого начала жизни. Мы пока еще мало знаем, чем могут быть обусловлены эти отличия. Нарушениями при рождении или в пренатальный период, или чем-либо иным. Но даже с учетом этих факторов можно сказать, что некоторые младенцы выделяются своей восприимчивостью к материнскому кормлению и любящему уходу; они способны легче примириться с ожиданием и с большей готовностью отвечают на утешение, если чем-то расстроены ^[15]. Можно предположить, что такие младенцы имеют большую врожденную способность любить. Другим требуется намного больше внимания, ласки и заботы, как будто их деструктивные фантазии намного легче одерживают верх. Некоторые младенцы постоянно плачут, и, кажется, что никакое терпение и забота не могут удовлетворить их полностью, как будто у них всегда доминируют плохие чувства. Есть еще другой тип младенцев, которые всегда выглядят апатичными и у которых наблюдается полное отсутствие желания жить ^[1].

Каков бы ни был врожденный баланс любви и ненависти, дуализм врожденных влечений приводит к тому, что в душевной жизни происходят непрерывные изменения и человек постоянно находится в конфликте с другими и с самим собой. Но вследствие такого конфликта возникают тревоги: преследования и депрессивные. Параноидная личность проецирует агрессию, депрессивная личность принимает обратно в себя часть своей внутренней деструктивности и боится вреда, который уже имеет место или в будущем может быть причинен дорогим людям. Следовательно, депрессивная тревога возникает от конфликта амбивалентности – любовь и ненависть ощущаются так, что они направлены на одну и ту же личность ^[13]. Депрессивный человек чувствует, что его деструктивность мощнее его способности любить и, поэтому он не сможет или уже не смог защитить человека, о котором беспокоится. Это чувство противоположно идеализации, которое свойственно параноидным тревогам. На стадии депрессивной тревоги (3-4 мес.) ребенок нуждается в присутствии матери, чтобы убедиться, что с ней на самом деле все в порядке, поскольку, когда она отсутствует, он боится, что она заболела, умерла или потерялась, как это происходит в его фантазии. Ее безопасное появление в виде человека, который заботится, груди, которая все еще может кормить, рук, которые все еще убирают его выделения, глаз, которые дарят ему внимание и любовь, очень важно для ребенка. Оно убеждает, что его деструктивность не приводит к несчастью или смерти. В результате ребенок учится отличать внутреннюю атакованную и поврежденную мать от внешней, более жизнерадостной матери, отличать фантазию и внутреннюю реальность, с одной стороны, и внешнюю реальность с другой.

Депрессивные тревоги обостряются, когда ребенка начинают отучать от груди. Ребенок чувствует, что мать перестает кормить его грудью, потому что он опустошил ее, или она отбирает ее, потому что он слишком опасный. Аналогичным образом клиенты с депрессией беспокоятся, что они перегрузили терапевта своими тревогами и потребностями (как мама Дани, которая постоянно требовала от меня советов и потом извинялась, что беспокоит меня и отбирает у меня время; об этом будет сказано дальше). Депрессивные чувства, в свою очередь, ведут к появлению чувства вины, скорби и грусти. Если эти чувства переносимы, они приводят к стремлению заботиться о матери и попыткам исправить нанесенный ущерб. Из желания оберегать мать маленькие дети начинают спокойно дожидаться своей пищи и иногда сами отказываются от груди. Дети постарше учатся контролировать свои сфинктеры и позволяют матери уходить, несмотря на то, что испытывают при этом сильный страх. Однако вопреки всем попыткам человека быть заботливым и контролировать гнев и ревность, деструктивные чувства не исчезают ^[25]. Даже если их контролировать днем, они возвращаются ночью в сновидениях.

Печаль и сожаление из-за того, что любимый человек снова и снова подвергается атакам, приводит к желанию исправить вред. Репарация может принимать много форм: ребенок может гладить руками грудь матери, улыбаться ей и хотеть накормить ее. Более взрослый ребенок старается помогать матери, школьники начинают упорнее учиться, взрослые занимаются восстановлением с помощью всевозможных добрых мыслей и действий, а также конструктивной работы и творчества, т.к. желание совершить репарацию стимулирует развитие умений и интересов. Развитие ребенка не происходит в прямой последовательности, как описано выше. Депрессивные чувства чрезвычайно болезненные, т. к. связаны с сомнениями, сможет ли устоять и выжить любовь, атакуемая ненавистью. Душевная боль и сомнения в своих хороших качествах легко становятся причиной разочарования в том, что человек не способен защитить или сохранить любимый объект ^[29].

Рассмотрим клинический случай депрессии девочки Даши шести лет: «Нищенка в лохмотьях». Дашу привели на консультацию по поводу гиперактивности и невыносимого поведения. В семье трое детей: старшая сестра 15-ти лет, про которую родители всегда говорили, что она «умница» и с Дашей ее не сравнить и младший сын 2-х года, которого родители тоже хвалили. По сравнению с другими детьми Даша была более требовательной и, в начале, когда она родилась, мать старалась исполнять все ее требования. Но когда появился младший сын (Даше тогда было четыре года), который не был таким беспокойным, как и старшая дочь, мать резко переключила свое внимание на него. Даша сначала грустила, а потом стала демонстрировать невыносимое поведение: обижала брата и даже била его, разбила о стену телефон сестры, доводила мать так, что та начинала ее бить. Когда нужно было ложиться спать, она под любым предлогом выходила из детской и привлекала к себе внимание родителей.

Даша высокая девочка. Кажется немного старше своего возраста. При родителях стала кривляться, изображать из себя малышку, бесцельно передвигаться по комнате, ни на чем долго не сосредотачивая свое внимание, но когда мы с ней остались одни, она, какое-то время побегав, стала прислушиваться к моим словам, а потом став серьезной начала со мной беседовать, рассказав о том, как сильно она тоскует по умершей год назад бабушке, которая ее очень любила и понимала.

На консультации мама Даши сказала, что она так устала от нее, что ей уже все равно, что с Дашей будет. В процессе терапии выяснилось, что мать хотела сына, а на свет появилась все время кричащая и беспокойная Даша и мать какое-то время была в депрессии. Когда мы с Дашей стали работать, ее рисунки в начале были «кричащими», как светофор. Было видно, что это призыв о помощи. И однажды в конце игры она сказала: «Я хочу, чтобы меня убили». Когда я сказала, что, наверное, Даша считает себя очень плохой девочкой, она промолчала и через какое-то время нарисовала нищенку в лохмотьях. На мой вопрос: «Не себя ли она нарисовала?» Даша расплакалась и сказала, что хочет уйти из дома и стать этой нищенкой и делать добрые дела и помогать всем и, чтобы родители узнали об этом и сказали: «Какую хорошую дочку мы потеряли».

Здесь мы видим, как невыносимую боль утраты Даша маскирует под гиперактивностью и плохим, вызывающим поведением. Она потеряла дважды и даже трижды: первый раз, когда родилась и ее встретила отвергающая и депрессивная мать, которая хотела сына, второй раз, когда родился ее брат и мать резко отвернувшись от нее, пошла с радостью на встречу долгожданному сыну и третий раз, когда от Даши отвернулся отец, перейдя полностью на сторону матери. И Даша осталась одна, как та нищенка на ее рисунке, не имея ничего, кроме лохмотьев. Каждому из нас приходилось наблюдать разрушение социальных отношений ненавистью, завистью, ревностью, соперничеством, жадностью и другими деструктивными чувствами. Но во врожденной полярности влечений есть и нечто позитивное. Как электрический ток возникает в результате взаимодействия противоположных зарядов, так и состояние конфликта, вызванное взаимодействием любви и ненависти, создает постоянный ток ментальной активности. Он может привести к несчастью или тупиковой ситуации, но если одерживается победа над дестркутивными элементами, направленными против жизни и развития, результатом конфликта становятся новые достижения и рост. С Дашей мы работали на протяжении десяти месяцев, встречаясь один раз в неделю. Терапия пошла ей на пользу и помогла разобраться в своих чувствах и чувствах близких ей людей. Куда-то ушли «навязчивая» гиперактивность и вызывающее поведение. Даша стала много рисовать (она очень хорошо рисует) и готовиться к школе.

Психомоторная нестабильность или СДВГ, обычно констатируемая педиатрами, а также учителями и родителями, обычна. Она даже нормальна для маленького ребенка, который переходит от одного интереса к другому и много двигается. Стоит только понаблюдать за ребенком в манеже, когда он манипулирует сначала одним предметом, потом другим, в то же время, оглядываясь по сторонам, или во дворе детского сада, когда он бегает туда-сюда. Наоборот, маленький ребенок, который малоподвижен, «слишком послушен», не желает играть, осторожен при лазании или прыжках, которого беспокоит производимый или слышимый им шум, имеет проблемы, хотя его спокойствие и тихость восхищают родителей, не способных переносить нормальную живость ребенка. Поэтому диагноз психомоторной нестабильности (или СДВГ), как и ЗПР у ребенка должен ставиться с осторожностью, т. к. он может вести к тому, что ребенка определят в школу 7-го типа (в нашей стране), где обучаются дети с самыми разными диагнозами, в том числе психотическими, что принесет этому ребенку только вред.

4. Взаимодействие матери, ребенка и отца

Кормление младенца. Что это? Просто или сложно ^[4]? Наблюдая некоторое время за процессом кормления, мы обнаружим, что осуществляется целая серия довольно сложных приспособительных действий. Мать берет младенца и находит удобную позу для него и для себя. Она вкладывает ему сосок в рот и должна сделать это под тем углом и таким образом, чтобы ребенок мог захватить и удержать