Translate this page:
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Library
Your profile

Back to contents

Philology: scientific researches
Reference:

Syntagmatic relations as a means of representation of the semantic scope of agentives male teacher / female teacher in the prose of F. A. Vigdorova of the 1950s –1960s

Kulicheva Evgeniya Vyacheslavovna

PhD in Philology

N/A

141014, Russia, Moskovskaya oblast', g. Mytishchi, ul. Very Voloshinoi, 24

evgeniyao_86@mail.ru
Other publications by this author
 

 

DOI:

10.7256/2454-0749.2021.7.36100

Received:

09-07-2021


Published:

16-07-2021


Abstract: The subject of this research is the units of predicate lexis with regards to the terms male teacher / female teacher in the texts of F. A. Vigdorova of the 1950s – 1960s. The goal is to determine the role of syntagmatic relations of agentives male teacher / female teacher in the prose of F. A. Vigdorova of the indicated period. The article explores the lexicographic data, semantics of adjectives, participles and verbs for the terms male teacher / female teacher, adjectives, participles, verbs as a means of characterization in the prose of F. A. Vigdorova of the 1950s – 1960s. The article employs the methods of linguistic observation, description, statistical calculation, and the elements of component analysis. It is established that the important role in literary space, the writer assigns to adjectives (less often to participles) and verbs, which express the author's intention manifested in the pragmatic potential of the terms male teacher / female teacher. The adjectives and participles as a means of predication compile a generalized “portrait” of the teacher, implicitly translating the message of F. A. Vigdorova on professionalism, duty, and responsibility of the teacher before children, nation, and the country. The verbs represent the multifaceted activity of the teacher, engagement in all spheres of life, aspiration to create. Adjectives, participles, and verbs as a means of characterization of agentives male teacher / female teacher reveal the author’s perspective upon the problems of education and upbringing, indicating the special role of the teacher in life of an individual and personal growth. The relevance of the article lies in the analysis of syntagmatic relations of agentives male teacher / female teacher in the prose of F. A. Vigdorova of the 1950s – 1960ws. The acquired results can be used in preparation of lectures, practical classes on linguistic semantics, linguoculturology, as well as literary language in the higher education institutions.


Keywords:

lexeme, predicate vocabulary, semantics, pragmatics, gradosema, language of fictio, idiolect, predication tools, agent, Frida Vigdorova


Введение

Цель статьи – выявить роль синтагматических партнёров агентивов учитель /учительница в прозе Ф.А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. ХХ века, для чего необходимо решить следующие задачи:

– рассмотреть лексикографические данные в отношении исследуемых слов;

– рассмотреть семантику имён прилагательных, причастий и глаголов при словах учитель / учительница в текстах 50-х–60-х гг. ХХ века Ф.А. Вигдоровой;

– проанализировать прилагательные, причастия, глаголы как средства характеризации в художественном пространстве 50-х–60-х гг. XX века Ф. А. Вигдоровой.

Актуальность темы статьи обусловлена впервые выполненным анализом синтагматических партнёров агентивов учитель / учительница в прозе Ф.А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. ХХ века.

Теоретической базой исследования послужили труды Т. А. Головиной [1], О. А. Головачевой [2], Н. А. Козельской [3], С. М. Колесниковой [4], Е. В. Новиковой [5], Е. Н. Лагузовой, О. Н. Эль-Амари [6], М. А. Лаппо [7], В. В. Леденёвой [8, 9], З. И. Минеевой [10], А. О. Синевой [11], С. Л. Смысловой [12], Цзян Юань [13], Ю. В. Шаповаленко [14], А.Н. Юнгиной [15].

Семантика и прагматика имён прилагательных,

причастий в текстах 50-х–60-х гг. ХХ в. Ф. А. Вигдоровой

Объём когнитивных представлений, который в ментально-лингвальном комплексе языковой личности автора какого-либо текста отражается лексемами учитель / учительница, несомненно, сопряжён с системой нравственных, этических, профессиональных оценок. Это обусловливает названный предмет характеризации – личность, чья деятельность связана с образованием и воспитанием, которую традиционно видят как образованную и высоконравственную. В словаре ассоциаций зафиксированы следующие оценочные характеристики к слову учитель: школьным, старым, великим, новым, другим, домашним, нужным, строгим, мудрым, чудесным, настоящим, уважаемым, единственным, бедным, отличным, народным, остальным, терпеливым, русским, местным, великолепным, прежним, частным, маленьким, деревенским, любым, святым, достойным, неплохим, истинным, несчастным, хорошим, бывшим, лучшим, дорогим, первым, молодым, прекрасным, любимым, сельским, плохим, заслуженным, добрым, духовным, многим, замечательным, будущим, превосходным, почтенным, старшим, скромным, пожилым, простым, главным, дежурным, суровым, величайшим, талантливым, жестоким, никаким, здешним [16].

Характеристики формируются с помощью единиц предикатной лексики, предназначенных в языке для оценки лиц, предметов, явлений и т. д. Справедливо отметила В. В. Леденёва, что имена прилагательные – это «оценочно-характеризующее средство, аксиологическое содержание которого демонстрирует намерение автора текста эксплицировать позицию» [9, 129]. Анализ показал, что важную роль Ф. А. Вигдорова в художественном пространстве отводит именам прилагательным, которые выражают авторскую интенцию, проявляющуюся в прагматическом потенциале слов учитель / учительница. Имена прилагательные в атрибутивной функции рисуют обобщённый «портрет» учителя, определяют его возраст, состояние, указывают на место проживания, служат средством речевого обращения, выражают принадлежность к кому-либо, актуализируя семы:

– ‘возраста’ (‘молодой’, ‘старый’): Молодая учительница и подумать не могла, какое решение подсказала Саше [17]; «Я решила оставить свою работу»,писала молодая учительница [18]; Трижды в неделю к Зое приходила учительница музыки – немолодая ленинградка в стоптанных башмаках и строгом чёрном платье [17];Удивлена и пожилая учительница[19]; «Очень толковая девочка!» – говорила про Настю Величко руководительница первого класса, старая, строгая учительница, скупая на похвалу [19];

– ‘здоровья’ (‘страдающий какой-либо болезнью’): Правда ли, что отказал в подводе для больной учительницы, не подвёз до сих пор дров? [19];

– ‘положения в пространстве’ (‘живущий в данной местности’): Подыскали жильё для меня с Антоном и Леной: отвели комнату у местного учителя [20];

– ‘связи во времени’ (‘бывший прежде, относящийся к прошлому’, ‘появившийся вместо прежнего’, ‘такой, который недавно возник’): Но она бегала по каким-то пустякам, – да, теперь это казалось ему пустяками: навещала подругу, шла в гости – к своей прежней учительнице или к старой тётке на другой конец города [17]; Второгодница Саша, очень счастливая, вошла в класс к своей новой учительнице[17]; Пока он придумывал, как бы ему похлестче провиниться, к ним в шестой «б» явилась новая молодая учительница физики [17]; Теперь я встретился с новыми людьми, новыми учителями и видел – они различны, несхожи их характеры, но в отношении их к детям есть одно главное, общее – уважение, доверие и твёрдая вера: в каждом есть своё зерно [18];

– ‘по отношению к кому- или чему-либо’: Сашина учительница Тамара Сергеевна была как все [17].

Ф. А. Вигдорова затрагивает вопрос о мастерстве учителя, «признавая его наличие как несомненное достоинство» [9, 128]. Оценочное определение лучший репрезентирует, помимо узуально известной части семантического объёма ‘самый хороший’ [21], градосему («сема меры и степени признака, процесса, явления»; [4]) – «градуальный компонент положительной оценки, высокую степень одобрения» [9, 128]: В постановлении о том, как надо преподавать в школе историю и географию, было всё, над чем думали лучшие учителя и у нас, и в Ленинграде, и, наверно, по всей стране [18]; Вот какая у меня учительница! – говорила Катя. – Лучше всех! Самая лучшая на свете! [22]. Во втором предложении градуальная семантика представлена предикатом – самая лучшая на свете.

В семантике имён прилагательных, причастий (реже) «с эксплицитным прагматическим компонентом актуальны имплицитные компоненты морально-этической, эстетической оценки, возбуждены потенциальные семы ʻпрофессионализмʼ, ʻдолгʼ, ʻответственностьʼ» [9, 129], ‘опыт’, ‘отношение ученика к учителю’: Ну вот, ты меня перевела в другую школу, и я стала учиться у хорошей учительницы [22]‘достигшей умения, мастерства в своём деле’ / ‘обладающий положительными моральными качествами’ [21]; Разрозненные (страдательное причастие прошедшего времени), разобщённые(страдательное причастие прошедшего времени) учителя не могут скрепить детский коллектив [18]‘лишённые сплочённости, единения’ [21]; Воспитательнице Г. К. Карабановой объявляю выговор за то, что её воспитанник Катаев Николай осмелился грубо ответить уважаемому учителю И. И. Остапчуку» [19] ‘указание на статус’; Начинающий учитель слушал её спокойно – о, спокойствия ему было не занимать! [20] ‘занимающийся какой-л. деятельностью впервые, недавно приступивший к какой-либо деятельности’ [23]; Она к этому привыкла и этого ждала сейчас от начинающего, неопытного учителя Андрея Николаевича Репина [20] ‘не обладающий достаточным опытом, знаниями, навыками’ [Евгеньева URL]; Очень толковая девочка! – говорила про Настю Величко руководительница первого класса, старая, строгая учительница, скупая на похвалу [19] ‘очень требовательный’ [21]; Школа была настоящей Сашиной жизнью, она никогда не искала ни тепла, ни света, ни развлечения на стороне – всё самое дорогое было здесь: друзья и любимая учительница [17] ‘чувство глубокой привязанности к кому-либо’ [21].

Для единиц, с помощью которых обрисовывается образ учителя, характерна семантика как положительнооценочная – ‘любимый’, ‘уважаемый’, ‘хороший’, так отрицательнооценочная – ‘разобщённый’, ‘равнодушный’ с преобладанием первой. Интенция писательницы заключается в том, чтобы показать, с одной стороны, идеальный образ учителя, его индивидуальный, творческий подход к процессу воспитания и обучения, стремление к самосовершенствованию, созиданию, поиску новых методов и приёмов, с другой, – подчеркнуть несовершенство образовательной системы, связанное в первую очередь с тем, что в ней бывают задействованы и непрофессионалы, нежелающие учиться, думать, искать подходы к ребятам в непростых ситуациях, не умеющие любить.

Имена прилагательные при словах учитель / учительница используются в художественных текстах 50-х–60-х гг. Ф. А. Вигдоровой также в качестве средства предикации для выражения эксплицитной авторской оценки: А хорошая учительница была в Белых Песках… [19]‘достигший умения, мастерства в своём деле’/ ‘обладающий положительными моральными качествами’ [21]; А вот в младшем, втором классе учительница была необыкновенная [17]– ‘выделяющийся среди других, незаурядный’ [21]; Разные есть воспитатели, разные учителя [18]‘неодинаковый, непохожий, различный’ [21]; Другая учительница чуть постарше, миловидная, с гладкой кожей, гладкой прической, в гладком сером костюме, над губой маленькая чёрная родинка [22] – постарше (имя прилагательное в сравнительной степени)‘больше по возрасту, чем кто-либо’ [21], миловидная (имя прилагательное в положительной степени) ‘приятный на вид, привлекательный’[21]; Учительница была нисколько не злая, она, наверно, была просто строгая [22] – не злая ‘добрая’, строгая ‘очень требовательный, взыскательный’[21]; Постановление делало учителя более уверенным в себе [18]‘исполненный спокойного сознания своей силы, своих возможностей’[21]; Он видит, что учительница удивлена (страдательное причастие прошедшего времени), и в простоте душевной хочет объяснить ей, что к чему [18]‘выражающий удивление’ [21]. Единицы предикатной лексики служат средством характеризации портрета учителя: описание внешности, характера, манеры поведения, поступков, профессионального мастерства, нравственных качеств, что транслируется писательницей с помощью семантики имён прилагательных.

Ф. А. Вигдорова стремилась к полиаспектной оценке лица по профессии, понимая важность её для формирования ребёнка. Ей было важно показать многообразие «портретов» учителей, подчеркнуть индивидуальность каждого и представить идеальный образ учителя, ассоциировавшийся в ментально-лингвальном комплексе языковой личности писательницы с профессиональным мастерством, любовью к детям, людям, миру, творческой энергией.

Роль глагольных предикатов при словах

учитель / учительница в прозе Ф. А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. ХХ века

Наряду с именами прилагательными, причастиями, в качестве средства характеризации, в том числе в роли предиката при словах учитель/ учительница в контексте выступают глаголы различных лексико-семантических полей и лексико-семантических групп (ЛСГ).

1. Глаголы речевой деятельности:

а) глаголы речевого сообщения: «Ну как...», – сказала учительница <…> [22] ‘сообщить что-л., выражая словесно в устной речи какую-л. мысль, мнение, суждение и т. п.’ [24, 365]; Молодая учительницаи подумать не могла, какое решение подсказала Саше [17] ‘сообщать кому-л. нужный совет, дать необходимые рекомендации, наводя на мысль о чём-л. и помогая прийти к какой-л. мысли, убеждению’ [24, 362];

б) глаголы речевого общения: «Да», – вздохнув, ответила учительница<…> [17] ‘произносить слова, вызванные чьим-л. вопросом или обращением и заключающие в себе подтверждение или отрицание чего-л., сообщение о чём-л.’ [24, 368]; Чуть погодя учительница спросила: «Ну как, вспомнил»? [17] ‘обращаться к кому-л. с вопросом, желая узнать чьё-л. мнение о чём-л., выяснить что-л.’ [24, 370];Наша учительница зовёт девочек по имени <…> [22] ‘обращаться к кому-л., голосом приглашая приблизиться, подойти или откликнуться’ [24, 372];

в) глагол речевого воздействия: Её хвалила учительница пения, а на школьных вечерах она всегда выступала в хоре [17] ‘высказывать одобрение, похвалу кому, чему-л.’ [24, 379]; Подходит учительница, просит лошадь – отвезти сына в больницу [22] ‘обращаться настойчиво к кому-л. с устной речью, призывая удовлетворить нужды, какое-л. желание, побуждая соблюсти что-л.’ [24, 377];

г) глаголы характеризованной речевой деятельности: Учителя почти не жаловались[19] не‘произносить сердитые слова, речь’, не ‘выражая свою печаль или неудовольствие кем-, чем-л., сожаление о чём-л.’ [24, 351]; «Ну как...», – сказала учительница и запнулась [22] ‘говоря что-л., обрывать или замедлять свою речь под влиянием каких-л. эмоциональных переживаний (от волнения, горя, страха и т. д.) или вследствие неумения хорошо говорить, чётко выражать свою мысль’ [24, 351–352].

2. Глаголы интеллектуальной деятельности:

а) глаголы мышления: Учитель, воспитатель думает над каждым из ребят дни напролёт <…> [18] ‘размышлять о чём-л., направляя свои мысли на кого-, что-л.’ [24, 322];

б) глаголы восприятия: Как-то на уроке учительница прочитала ребятам отрывок из книги [20] ‘воспринимать органами зрения что-л. написанное, напечатанное, произнося что-л. вслух или воспроизведя что-л. про себя’ [24, 308]; Начинающий учитель слушал её спокойно – о, спокойствия ему было не занимать! [20] ‘воспринимать издаваемые, производимые кем-, чем-л. звуки с помощью слуха, различая их’ [24, 309];

в) глаголы познания: Зинаида Петровна заболела, с нами занималась учительница из класса «Б» [22] ‘познавать что-л., серьёзно изучая, исследуя какой-л. вопрос, проблему, какие-л. явления, факты и т. п.’[24, 318];

г) глаголы определения: Но уже давно я слышу, что учитель математики Геннадий Федорович ставит отметки пристрастно [20] ‘определять качество знаний учащегося; оценивать’ [24, 344].

3. Глаголы владения:

а) глаголы поиска: Учитель, воспитатель<…> ищет ключ к каждому, ищет иной раз долго, мучительно [18] «подбирать ключи / ключик» ‘находить способы, средства воздействовать на кого-либо; узнавать кого-либо, чьи-либо тайны’ [25].

4. Глаголы движения:

а) глаголы однонаправленнного движения, ориентированного относительно исходного и конечного пунктов: Когда ей минуло шестнадцать, на день рождения пришла учительница Анна Дмитриевна, а рядом семенила Юля в белых босоножках [17] ‘двигаться в пространстве в определённом направлении, ступая ногами, делая шаги (о человеке и животном)’ [24, 28];

б) глаголы однонаправленнного движения, ориентированного относительно конечного пункта: Пока он придумывал, как бы ему похлестче провиниться, к ним в шестой «б» явилась новая молодая учительница физики [17] ‘прибывать куда-л., приезжать, приходить в какое-л. место (чаще всего по какой-л. официальной надобности)’ [24, 61]; Подходит учительница, просит лошадь – отвезти сына в больницу [22] ‘достигать какого-л. места, приближаться к ком-, чему-л., ступая ногами, двигаясь шагом’ [24, 56];

в) глаголы однонаправленнного движения, ориентированного относительно исходного пункта: Учительница вышла к ребятам весёлая, смеющаяся [22] ‘удаляться откуда-л., за пределы чего-л., покидая место пребывания, делая шаги (о человеке, животных) или при помощи двигателей (о средствах передвижения)’ [24, 39].

5. Глаголы качественного состояния:

а) глаголы физиологического состояния: Он считает: учительница забыла<…>[19] ‘приходить в состояние, при котором живое существо не способно сохранять и воспроизводить какую-л. информацию, впечатления’ [24, 544]; «Григорий Прохорович, – обратился он к Решетило, – наша учительница заболела, дай лошадь отвезти в больницу [19] – ‘приходить в состояние болезни – нарушения нормальной жизнедеятельности организма’ [24, 544].

6. Глаголы созидательной деятельности:

а) глаголы графической передачи информации: «Я решила оставить свою работу,писала молодая учительница [18] ‘изображать на бумаге или каком-л. другом материале какие-л. знаки (буквы, цифры и т. п.) с помощью графических средств (ручки, карандаша и т. п.)’ [24, 297];

б) глаголы создания объекта в результате интеллектуального труда: Сначала для всех сразу прочитают доклад про воспитание, а потом родители разойдутся по классам и учителя устроят классное собрание[22] ‘создавать какие-л. необходимые условия существования чего-л., обеспечивать, налаживать отношения’ [24, 285];

в) глаголы собирания: Вечером, после отбоя, когда весь дом затихает и только ребята из сторожевого отряда ходят по полутемным коридорам и изредка приглушённо перекликаются между собой во дворе и парке, учителя собираются в моём кабинете [18] – ‘сходиться, съезжаться постепенно в одном месте и обычно в определённое время’[24, 293].

7. Глаголы социальных отношений:

а) глаголы принуждения: Этого не может быть, чтобы учительница не велела думать[22] ‘заставлять кого-л. сделать что-л.’[24, 611].

8. Глаголы эмоционального состояния:

а) глаголы пребывания субъекта в эмоциональном состоянии: Ей хочется быть и весёлой, и приветливой, но она боится, как боится всякая учительница, впервые встречающая своих будущих питомцев [22] ‘испытывать беспокойство, страх перед кем-, чем-л. угрожающим, страшным, обычно предчувствуя какую-л. опасность, исходящую от кого-, чего-л.’[24, 518].

9. Глаголы бытия:

а) глаголы бытия-существования в определённом времени и пространстве: На новом месте ждал нас ещё один учитель, звали его Пётр Алексеевич[19] ‘находиться где-л. некоторое время до определённого, ожидаемого срока, зная о предстоящих событиях’ [24, 569].

Зарегистрированные в конкордансе глагольные предикаты при словах учитель / учительница демонстрируют представляемую писательницей сферу жизни названного субъекта: остановилась, ответила, посмотрела, открывала, пришла, эвакуировалась, обнаруживали, говорила, думали, не жаловались, забыла, предложила, ждал, поднялся, ставит (оценки), прочитала, не позвала. Глаголы относятся к различным ЛСГ: называют физические действия, характеризуют сферу речи-мысли, движения, состояния, визуализации, восприятия, умственной деятельности. Они призваны показать многоаспектную деятельность учителя, его вовлечённость во все сферы жизни (бытовую, профессиональную, культурную), стремление к созидательной деятельности.

Выводы

Слова учитель / учительница частотны в идиолекте писательницы (170 употреблений), что демонстрирует прагматически мотивированный выбор данной единицы в художественном пространстве 50-х–60-х гг. XX века Ф. А. Вигдоровой: была учителем. Они наделены как положительнооценочными, так и отрицательнооценочными значениями с преобладанием первых. Единицы предикатной лексики воссоздают портрет, представляют поступки учителя, его нравственные установки, психологические черты. Константами образа учителя выступают прилагательные любимый, хороший, строгий. Средства характеризации агентивов учитель / учительница раскрывают авторский взгляд на проблемы образования и воспитания, выражают интенцию писательницы: доказать особую значимость учителя в жизни человека, прежде всего в его становлении. Данные вопросы занимают важное место в творчестве Ф. А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. XX века.

References
1. Golovina T. A. Leksema uchitel' v russkom yazykovom prostranstve // Russkii yazyk: istoriya, dialekty, sovremennost'. Sbornik nauchnykh statei po materialam dokladov i soobshchenii konferentsii. Otv. red. L. F. Koposov. 2019. S. 55–60.
2. Golovacheva O. A. Yazykovye sredstva reprezentatsii uchitelei v stat'yakh N. S. Leskova «Neskol'ko slov ob uchitelyakh sel'skikh shkol», «Russkoe obshchestvo v Parizhe» // Izvestiya Yugo-Zapadnogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Lingvistika i pedagogika. 2016. № 2 (19). S. 51–58.
3. Kozel'skaya N. A. K izucheniyu gendernoi spetsifiki semantiki slova (na primere leksem uchitel' i uchitel'nitsa) // Znachenie kak fenomen aktual'nogo yazykovogo soznaniya nositelya yazyka. Tezisy III Vserossiiskoi nauchnoi konferentsii. Nauchnyi redaktor A. V. Rudakova. 2017. S. 41–43.
4. Kolesnikova S. M. Gradual'naya semantika sostavnogo skazuemogo // Teoreticheskie voprosy yazykoznaniya. S. 5–10. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/gradualnaya-semantika-sostavnogo-skazuemogo (data obrashcheniya: 18.04.2021).
5. Novikova E. V. Semanticheskoe prostranstvo kontsepta «uchitel'» // Yazyk. Tekst. Diskurs. 2014. № 12-1. S. 297–301.
6. Laguzova E. N., El'-Amari O. N. Sostavnye predikaty v sovremennom russkom delovom pis'me // Verkhnevolzhskii filologicheskii vestnik. 2018. № 1. S. 112–114.
7. Lappo M.A. Pragmaticheskii potentsial leksem, oboznachayushchikh lits po rodu zanyatii: dinamicheskii aspekt (na primere leksemy «uchitel'») // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Filologiya. 2014. № 2 (28). S 37–49.
8. Ledeneva V. V. Predikatnyi «konvoi» v personazhnoi zone povesti «Ostrovityane» N. S. Leskova // Russkii yazyk v slavyanskoi mezhkul'turnoi kommunikatsii: Sbornik nauchnykh trudov po itogam Mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii, posvyashchennoi pamyati d. filol. n. professora Voilovoi K. A., 25 fevralya 2019 g. Moskva: IIU MGOU, 2019. S. 128–134.
9. Ledeneva V. V. Slovo pisatel': semantika, pragmatika // Slovo Leskova: monografiya. M.: IIU MGOU, 2015. S. 124–130.
10. Mineeva Z. I. Nominatsii uchitelya v sovremennom russkom yazyke // Nauka segodnya: teoreticheskie i prakticheskie aspekty. Materialy mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, 2019. S. 83–85.
11. Sineva A. O. Leksicheskoe vyrazhenie ponyatiya «uchitel'» v russkom i angliiskom yazykakh // Nauka na blago chelovechestva – 2017. Sbornik nauchnykh statei prepodavatelei i aspirantov po itogam Mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii molodykh uchenykh, aspirantov i studentov «Nauka na blago chelovechestva – 2017». Otvetstvennyi redaktor i sostavitel' E. A. Pevtsova. 2017. S. 65–71.
12. Smyslova S. L. Kontsept «uchitel'» v russkom pedagogicheskom diskurse rubezha XIX – XX vekov: avtoref. ...kand. filol. n. Tyumen', 2007. S. 26.
13. Tszyan Yuan' Otobrazhenie korotkogo schast'ya v tragicheskoi zhizni sredstvami nominatsii i predikatsii v ocherke «Ledi Makbet Mtsenskogo uezda» N. S. Leskova // Verkhnevolzhskii filologicheskii vestnik. 2020. № 1 (20). S. 66–72.
14. Shapovalenko Yu. V. Sredstva kharakteriazatsii geroev romana L.N. Tolstogo «Voina i mir»: predikatnaya leksika: avtoref. dis. ... kand. filol. n. Moskva, 2010. 19 s.
15. Yungina A. N. K opredeleniyu ponyatiino-definitsionnykh kharakteristik kontsepta uchitel' vo frantsuzskom yazyke // Teoreticheskie i prakticheskie predposylki podgotovki polilingval'nykh spetsialistov v UVO. Materialy V Mezhdunarodnogo nauchno-prakticheskogo onlain-seminara (vebinara). 2019. S. 119–124.
16. Slovar' assotsiatsii http:www.reright.ru/analysis/671409~%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%V5%D0%VV%D1%8C.html/ (data obrashcheniya: 17.04.2021 g.).
17. Vigdorova F. A. «Semeinoe schast'e». URL: https:// www.litmir.me/ br/?b= 55152&p=1 (data obrashcheniya: 24.01.2021).
18. Vigdorova F. A. «Doroga v zhizn'». URL: https:// www.litmir.me/ br/?b= 29505&p=1 (data obrashcheniya: 24.01.2021).
19. Vigdorova F. A. «Eto moi dom». URL: https:// www.litmir.me/ br/?b= 29507&p=1 (data obrashcheniya: 24.01.2021).
20. Vigdorova F. A. «Chernigovka». URL: https:// www.litmir.me/ br/?b= 29504&p=1 (data obrashcheniya: 24.01.2021).
21. Slovar' russkogo yazyka: V 4-kh t. [Elektronnyi resurs] / RAN, In-t lingvistich. issledovanii; Pod red. A. P. Evgen'evoi. 4-e izd., ster. M.: Rus.yaz.; Poligrafresursy, 1999. URL: http://small-academic-vocabulary/fc/slovar-211-25.htm#zag-74085 (data obrashcheniya: 24.01.2021 g.).
22. Vigdorova F. A. «Lyubimaya ulitsa». URL: https:// www.litmir.me/ br/?b= 55021&p=1 (data obrashcheniya: 24.01.2021).
23. Efremova T. F. Sovremennyi tolkovyi slovar' russkogo yazyka. V 3 tomakh. [Elektronnyi resurs]. URL: https://gufo.me/dict/efremova (data obrashcheniya: 24.01.2021).
24. Tolkovyi slovar' russkikh glagolov: Ideograficheskoe opisanie. Angliiskie ekvivalenty. Sinonimy. Antonimy / Pod red. prof. L. G. Babenko. M.: AST-PRESS, 1999. 704 s.
25. Frazeologizmy s «klyuch». [Elektronnyi resurs]. URL: s https://burido.ru/razvitie-i-obuchenie/986-frazeologizmy-s-klyuch (data obrashcheniya: 24.01.2021).